作业是课堂教学的延伸和重要补充，是学生自主学习的重要方式，是学生参与课程内容建设的重要方式。 因此，很多教育同仁都在思考布置什么类型的作业，如何让学生完成作业。 作为一名理科教师，由于学科本身的学习目标和学习方法比较全面，而且课程资源特别丰富，所以笔者总结了作业布置的三个技巧，即“课前作业”和“课堂作业”。 “个人作业”与“小组作业”相结合，“短期作业”与“长期作业”相结合，以追求“充分吸收课堂内外丰富的科学学习资源，真正学习科学”。生活实践“知”教育效果。

“课前作业”与“课业”相结合

“课前作业”是在正式上课前根据课堂内容和特点选择合适的形式。 要求学生在预习教材的基础上，通过查阅资料、尝试实验等作业，完成一定科学内容的课前设计。 这种作业有助于学生提前输入新内容，增强学生收集和处理信息的能力，提高学生的学习兴趣。 “课堂作业”是指在课堂上完成并收到反馈的作业。 它是课堂教学的重要组成部分。 “课前作业”与“课堂作业”的有机结合，可以让学生保持自信、情绪高昂的心态，从而提高学生的学习效率，培养学生的探索创新意识和爱学能力。 。

“个人工作”与“小组工作”相结合

为了让学生成为科学学科课程的开发者，科学教师在调动学生自主学习，即我们所说的“个人作业”时，需要注意课前预习课文的安排。 “个人作业”可以鼓励学生用自己喜欢的学习方法和学习方法来学习课文。 例如，学习《珍稀动植物》课程时，文字信息卡上只有朱鹮、藏羚羊、巨鹰、珙桐、银杉等图片，没有任何相关文字介绍。 通过预习，学生们收集了大量的信息，包括它们的起源、数量、现状，以及珍稀动植物的故事。 他们还写下了自己对珍稀动植物的各种感受。 通过完成“个人作业”，学生自然而然地成为课程的开发者和课程的新资源。

有些任务无法单独完成，必须依靠合作精神和集体智慧。 因此，在这些方面的教学中，笔者会布置更加注重合作学习的“小组作业”。 例如，在学习《保护眼睛》时，作者将学生分成四组，并布置不同的作业：第一组负责对社区居民进行调查，了解他们的眼睛常患什么疾病以及如何防治；第二组负责对社区居民进行调查，了解他们的眼睛常患什么疾病以及如何防治；第二组负责对社区居民进行调查，了解他们的眼睛常患什么疾病以及如何防治。 第二组前往医院眼科了解眼科疾病。 疾病的原因以及如何预防和治疗； 第三组负责收集小组成员的视力状况，了解每个人如何使用眼睛； 第四组负责采访校医和班主任，了解小学如何保护我们的眼睛。 这样，在“小组作业”中，培养了学生的团结合作和科学探究精神，达到学以致用的目的。

将“短期工作”与“长期工作”结合起来

我们把课堂上必须完成的作业称为“短期作业”。 “短期作业”的目的是巩固学生当天所学知识，通过文字、图表等加深学生对所学内容的理解，并通过作业反馈教学效果。 教师可以了解学生对知识的掌握情况，这是一个必要的阶段，也是最基本的阶段。 然而，科学学科不同于其他学科。 有些作业必须通过实践、实验或调查来完成。 它们耗时较长，内容相对复杂多样。 因此，必须布置“长期作业”，这不仅考验学生的学习能力，更考验学生的耐心和毅力，有利于培养学生的科学探究精神。 例如，在学习“植物在哪里生长？”课程时。 学生需要长时间观察和记录，才能了解植物生长的复杂过程。

总之，就理科课程而言，“课前作业”、“课堂作业”、“个人作业”、“小组作业”、“短期作业”和“长期作业”相互渗透、相互渗透。相辅相成，更有利于有效提高小学生的科学素养。 推而广之，笔者认为其他学科的教师也可以借鉴这一方法，差异化作业形式，促进学生的全面发展。